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Conférence ASAT 22 - 23 février 2020

04/03/2020

J'ai assisté le mois dernier, pour la première fois, à cette conférence au Texas, EU, où les scientifiques et les entraineurs, éducateurs animaliers les plus renommés, pendant deux jours, expliquent, partagent et échangent leur savoir et leurs expériences. Ils discutent de ce qui est "nouveau" dans le domaine de l'entraînement et de l'éducation des animaux.

J'y ai rencontré Katie Bartlett, une clicker trainer équestre, dont je lis régulièrement les articles d'une grande qualité, sur son blog

Avec son accord pour traduire ses articles, voici ma traduction du premier, sur ASAT 2020 :


Conférence ASAT 2020: Dr. Joe Layng – La coercition sans stimuli aversif 26 février 2020

Ceci est le premier d'une série d'articles basés sur mes notes de, The Art and Science of Animal Training Conference, à Hurst, Texas, du 22 au 23 février 2020.

Pour en savoir plus sur la conférence, vous pouvez visiter le site web de la conférence.
Bien que j'essaie de prendre des notes précises, il est possible qu'il y ait des erreurs ou que certains détails manquent. Si vous postez un commentaire ou m’envoyez un e-mail (note : en Anglais !), je peux essayer de clarifier ou de fournir des informations supplémentaires. Un grand merci aux intervenants et organisateurs qui m'ont permis de partager. ________________________________________

Coercition sans stimuli aversifs: Dr. Joe Layng

Coercition - contraindre à un acte ou à un choix.

La coercition implique souvent l'application de stimuli aversifs ou de force physique. Le renforcement positif est souvent proposé comme réponse aux pratiques coercitives. Mais est-ce toujours vrai?
Dans son discours, le Dr Layng a expliqué comment le renforcement positif peut être coercitif, comment le reconnaître quand il l'est et comment l'éviter.

Comment le renforcement positif peut-il être coercitif?

Une analyse non linéaire * suggère qu'un renforcement positif peut être utilisé pour contraindre à un acte ou à un choix. Il y a très peu de fois où vous ne pouvez faire qu'une seule chose. Dès que vous commencez à limiter les options, plus vous risquez de vous retrouver dans une situation de coercition.

Cette idée remonte aux travaux d’Israël Goldiamond en 1976, dans lequel Goldiamond utilisait les degrés de liberté comme mesure de la capacité d’un individu à faire des choix dans différentes conditions (contingences).

Les degrés de liberté sont définis comme le nombre d'alternatives moins 1 (n-1). Si vous avez trois options, vos degrés de liberté sont 2 (n -1). Si vous avez des degrés de liberté (supérieurs à zéro), nous l’appelons choix . Si vous n'avez aucun degré de liberté, nous l'appelons coercition.

 

Comprendre les degrés de liberté

Les degrés de liberté dans toute éventualité peuvent être affectés par différents facteurs et changements à mesure qu'ils changent. Joe a partagé l'exemple suivant:

Disons que vous vivez dans une région où il existe trois options pour générer des revenus. Chaque option nécessite un ensemble de compétences. Les possibilités ressemblent à ceci:

 

mine           

                       

compétences minières                       Revenus d'exploitation minière

moulin

 

compétences meunières revenus d'exploitation meunière

champs

 

compétences agricoles

revenus d'exploitation agricole

 

 

Dans ce scénario, vous pourriez travailler dans la mine, le moulin ou le champ. Vous avez deux degrés de liberté (3 - 1 = 2).

Mais que faire si vous n'avez aucune compétence meunière ?

 

mine           

                       

compétences minières                       Revenus d'exploitation minière

moulin

 

   

champs

 

compétences agricoles

revenus d'exploitation agricole

 

 

  

Maintenant, vous ne pouvez travailler que dans la mine ou dans les champs. Vous n'avez qu'un seul degré de liberté (2 - 1 = 1) car l'option de travailler dans le moulin n'est pas à votre disposition.

Et s'il n'y a pas de champs, alors…

 

mine           

                       

compétences minières                       Revenus d'exploitation minière

moulin

 

   

 

 

compétences agricoles

 

 

 

 

Vous n'avez maintenant qu'une seule option - travailler dans la mine. Vous avez zéro degré de liberté (1 - 1 = 0) et vous êtes contraint de travailler dans la mine. Vous êtes toujours payé, mais vous n'avez pas le choix sur la façon dont vous gagnez ce revenu.

Un exemple de chien

Vous passez du temps avec votre chien et il peut jouer avec un jouet ou s'asseoir pour manger un morceau de nourriture. Il a un degré de liberté car il a deux options à sa disposition (jouer ou s'asseoir pour se faire plaisir) et les deux mènent au renforcement. Notez qu'il ne s'agit pas d'avoir deux types de renforçateurs. Il peut jouer OU s'asseoir.

Conséquences critiques

Maintenant, vous pensez peut-être que les individus ont toujours des alternatives. Dans le premier exemple (la mine, le moulin, le champ), l’individu n’est pas « obligé » de travailler dans la mine même si c’est la seule option - mais peut-être qu’il le fait s’il veut manger.

Pour comprendre cela, vous devez regarder les conséquences. Dans  certaines situations, le comportement peut avoir plusieurs conséquences. La conséquence qui régit la contingence est la conséquence CRITIQUE. Si un animal est privé de nourriture, alors la nourriture devient la conséquence critique et les individus choisiront d'adopter des comportements qu'ils «n'aiment pas» si c'est la seule façon de l'obtenir.

 

Un exemple de pigeon

Un pigeon picore un bouton et reçoit un choc électrique douloureux pour chaque pic. Au 50e pic, il gagne 3 secondes d'accès à la nourriture. Parce qu'il est privé de nourriture, la nourriture est la conséquence critique et le pigeon continuera à picorer (malgré le choc) afin de gagner de la nourriture. Non seulement il continuera à picorer malgré le choc, mais si vous placez le pigeon dans des conditions où le picage ne produit pas de choc, il est contrarié car : pas de  choc = pas de nourriture. Le pigeon a zéro degré de liberté.       

 

Pigeon privé de nourriture

bouton allumé - picorer -> choc -> nourriture

bouton allumé- pas de pic - - affamé

 

Mais que se passe-t-il si vous ajoutez une autre façon d'obtenir de la nourriture, sans choc?

Si vous ajoutez une pédale que le pigeon peut pousser pour obtenir de la nourriture, il abandonnera immédiatement le bouton et appuiera sur la pédale à la place (les pigeons ne sont pas stupides). Le pigeon dispose désormais de deux options (coup de bec ou pédale) qui lui confèrent un degré de liberté (2 - 1 = 1).

Dans le premier cas, le pigeon a été contraint (par renforcement positif) à picorer et à activer le choc car ses options étaient limitées. Vous n'avez un vrai choix que lorsque les alternatives sont égales. Si le pigeon est bien nourri, alors la nourriture n'est plus la conséquence critique et il fera des choix différents.

Comparaison des conséquences

Une fois que la conséquence critique est équivalente pour chaque éventualité, les autres conséquences peuvent avoir leur effet. Par exemple, un pigeon bien nourri pourrait nettoyer ses plumes au lieu de picorer le bouton (et d'être choqué). Lorsque les alternatives offrent toutes des conséquences égales, alors nous appelons cela un vrai choix ou choix authentique.

Retour à la mine, au moulin, exemple sur le terrain

Outre les revenus, quelles en sont les conséquences? Les autres conséquences sont la maladie du poumon noir, les explosions de grains, l'exposition aux pesticides, la distance au travail, etc. Si toutes les conséquences sont égales (le revenu n'est PAS une conséquence critique), alors les autres conséquences peuvent avoir leur effet.

Les contingences qui surviennent en conséquence directe du comportement sont appelées conséquences spécifiques de programme ou conséquences spécifiques d’activité et elles n'ont généralement leur effet que lorsque les conséquences critiques d'une alternative à l'autre sont les mêmes.

 

Augmenter les degrés de liberté

Le Dr Layng a déclaré que récemment, il avait beaucoup entendu parler des comportements boutons de démarrage et de la façon dont ils offraient un choix. Est-ce bien ça? Pourrions-nous ajouter plus de choix (degrés de liberté)? Voici ce qui se passe avec un bouton de démarrage:

 

 

     

 bouton démarrer               

 

signal 

            

 

Clic/nourriture

 

ne fait pas le bouton démarrer

 

 

sur signal

 

 

pas de clic/nourriture

 

 

 L'animal n'a aucun degré de liberté. Selon que la conséquence est critique ou non (et certains autres facteurs), cela pourrait être considéré comme une contrainte.

Et si l'animal avait deux comportements de bouton de démarrage et qu'il pouvait proposer l'un ou l'autre?

     

 bouton démarrage 1              

 

signal 1/routine 1

            

 

Clic/nourriture

 

bouton démarrage 2

 

 

signal 2/routine 2

 

 

Clic/nourriture

 


 Dans cette situation, il y a 1 degré de liberté et les autres conséquences de la routine peuvent désormais avoir leur effet. Avec deux routines, vous pouvez en apprendre davantage sur la valeur inhérente «gratifiante» de chaque activité. Vous pouvez saisir les nuances du comportement en proposant des alternatives.

Le Dr Layng a choisi un comportement de bouton de démarrage à titre d'exemple, mais vous pouvez accomplir la même chose en permettant à l'individu d'offrir l'un des nombreux comportements. Dans une précédente présentation de l'ASAT, Ken Ramirez a parlé de permettre à l'animal de choisir entre des comportements afin de permettre à l'animal de dire «non». Vous pouvez trouver mes notes à ce sujet ici.

Au-delà de l’entrainement, l’éducation animale

Si vous avez des degrés de liberté limités, cela conduit souvent à des sentiments d'isolement et peut contribuer à la formation ou à l'adhésion de sectes, de groupes terroristes, etc. Vous êtes obligé de vous comporter d'une certaine manière à travers une série de conséquences. Ensuite, une fois que vous êtes dans le groupe, vous pouvez être renforcé pour attaquer d'autres personnes en dehors du groupe et devenir encore plus limité dans vos choix.

Dernières pensées

Presque toutes les éducations et tous les entrainements, même avec des enfants, limitent souvent les alternatives. Autrement dit, le comportement est contraint par l'arrangement d'alternatives et de conséquences critiques. La question n'est pas de savoir si la coercition est utilisée, mais quelle est la justification de son utilisation et dans quelle mesure?

________________________________________

Si vous souhaitez en savoir plus sur les degrés de liberté et le travail de Goldiamond, cet article peut vous être utile.

* Curieux de savoir ce qu'il entendait par «analyse non linéaire?»

J’étais et j’ai trouvé cette information dans le livre «Pratique du travail social: guide du penseur critique» d’Eileen Gambrill.

 

Notes de Katie:

Si vous lisez cet article et vous avez envie de lever les mains en l’air de désespoir car il semble que l'utilisation du renforcement positif continue de devenir de plus en plus compliquée, alors prenez courage. Cette conférence vise à repousser les limites de ce que nous savons et à apprendre à rechercher les détails et les nuances qui séparent une bonne éducation, un bon entraînement d'une excellente éducation, un excellent entraînement. Où que vous soyez dans votre parcours d’entrainement, il y a toujours la prochaine étape, et c'est une bonne chose car cela signifie que nous avons tous la possibilité de continuer à apprendre.

Comme il s'agit de la première présentation que j'ai partagée, vous ne pourrez pas la lire dans le contexte de la conférence entière. Je pense qu'une fois que j'ai partagé certaines des autres présentations, vous verrez que la conférence avait plusieurs thèmes. L'une consistait à regarder la situation dans son ensemble et à voir les comportements et les conséquences dans leur contexte. J'en parlerai lorsque j'écrirai mes notes sur certaines des autres présentations, en particulier le discours d'ouverture et le discours de Mary Hunter.

Un autre thème portait sur l'importance de réévaluer régulièrement ce que nous savons. Le Dr Rosales-Ruiz a expliqué à quel point il était bon de revoir la science tous les 10 ans et de nous demander si nous devons mettre à jour nos pratiques d'entrainement, d'éducation, ou comment nous pensons concernant le comportement. Dans sa présentation sur le CAT, il a décrit la procédure originale et comment elle a changé pour la version actuelle du CAT.

Je pense que cet exposé était important parce que les entraîneurs qui sont nouveaux dans le renforcement positif pensent souvent que fournir des renforçateurs positifs (mesurés par leur effet) est suffisant pour garantir que le cheval a un choix. Mais ce n'est pas toujours le cas. Je m'entraîne depuis assez longtemps pour avoir rencontré des situations où j'ai pu utiliser le renforcement positif pour «contraindre» un cheval à faire quelque chose qu'il n'était pas à l'aise de faire. Dans certains cas, la réticence était visible depuis le début et je me suis ajustée. Mais, dans d'autres, le cheval semblait très enthousiaste durant l'entraînement et ce n'est que lorsque d'autres changements se sont produits que j'ai réalisé que je devais arrêter et réévaluer.

 

Je pense que la meilleure défense contre la contrainte inconsciente de nos chevaux est de savoir que cela peut se produire, de surveiller le langage corporel du cheval et de lui donner l'occasion d'exprimer ses préférences. Voici quelques suggestions pour y parvenir:

• Si vous vous entraînez avec de la nourriture, assurez-vous que le cheval n'a pas faim et / ou que d'autres aliments sont disponibles dans l'environnement.

• Faites attention au langage corporel du cheval tout au long de la boucle d’entraînement, y compris les repères, le comportement et l’obtention du renforçateur. La façon dont un cheval prend une friandise est une information précieuse. Vous pouvez en savoir plus à ce sujet ici.

• Si j'enseigne un nouveau comportement, ou si je demande un comportement plus difficile, je le pratique en séances très courtes, en faisant des pauses ou en alternant avec d'autres comportements plus faciles. Cela facilite la détection de la fatigue ou de la réticence de mon cheval à adopter des comportements particuliers.

• Mettre en place des séances d'entraînement plus «flexibles» où le cheval peut choisir les comportements qu'il veut faire. Cela peut nécessiter une réflexion préalable sur le contrôle du stimulus et la façon de le configurer pour que le cheval sache qu'il sait qu'il peut choisir. Je l'ai fait un peu avec des comportements qui ont des objets comme signal (cue), mais c'est quelque chose avec lequel j'aimerais jouer davantage.

• Apprenez à votre cheval suffisamment de comportements pour qu'il ait différentes façons de gagner des  renforcements. Si possible, permettez-lui de proposer certains d'entre eux comme comportements par défaut afin qu'il puisse les utiliser pour communiquer avec vous.

• Observer, observer, observer… Ai-je dit observer? Faites attention à des choses comme l’intérêt du cheval pour l’entraînement. Veut-il sortir et s'entraîner? Est-il le même à tous les endroits? Répond-il rapidement à ses signaux? À tous les signaux rapidement?

J'adore que nous devenions tous plus conscients que les animaux adopteront des comportements pour les renforçateurs positifs si c'est le seul moyen d'y accéder, et que c'est notre responsabilité de nous assurer qu'ils sont des participants volontaires.

Cette conférence a ajouté une autre couche à ma compréhension de la façon de procéder et cela m'a certainement donné matière à réflexion. Je terminerai par une dernière réflexion du Dr Layng. Je ne peux pas garantir que c'est une citation directe car je cherchais mon stylo, mais il est assez proche.

Il ne s'agit pas de rendre l'activité amusante, mais de trouver le plaisir dans l'activité.

________________________________________

Je blogue sur la conférence ASAT depuis plusieurs années maintenant. Vous pouvez en trouver une liste dans la page des articles de ce blog, mais certains plus anciens sont sur mon site Web, http://www.equineclickertraining.com/Si vous souhaitez en savoir plus sur la façon d'entraîner votre cheval avec un clicker, consultez mon livre, Teaching Horses with Positive Reinforcement, disponible sur Amazon. 

 

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